Undervisningsforløb i biologi - Nervesystemet

Havde lovet at gøre det undervisningsforløb i biologi, som jeg har planlagt tilgængelig her på bloggen i sidste uge, men... Men på trods af et umiddelbart udførlig undervisningsforløb er jeg aldrig blevet helt tilfreds med det. Det handler om, at jeg gerne vil gøre det det så grundigt, samtidig med at min erfaring fra min matematikundervisning er, at det i praksis går anderledes af flere grunde. De første ændringer i forhold til undervisningsplanen sker når jeg planlægger dagorden for den enkelte undervisningsgang. Jeg invester forholdsvis meget tid i at forberede de enkelte undervisningslektioner fra gang til gang, hvor det er centralt for mig at jeg via underviningen har eleverne i snor. Ikke forstået som når man snakker om at nogen skal holdes i kort snor, nej her mener jeg det således at eleverne er fokuseret og at jeg gennem den usynlige snor har føling med "om de er med" om de forstå det. Og om vi taler om indskolingselever eller udskolingselever føler jeg at dette greb kan mistes, hvis praksis blot er, at de følger et bogsystem herunder eksempelvis skriftligt løser opgaver. For at have en føling med elevens færdighed og forståelse har jeg behov for at se dem i øjnene. Og en sådan efterstræben kræver for mig relativt meget forberedelsestid til de enkelte lektioner. Hvor jeg i dette arbejde forsøger at gennemtænke alle detaljer, hvilke betyder at den på forhånde liggende undervisningsplan ændres. Det kan handle om, at jeg erkender at et begreb som jeg havde tænkte eleverne første skulle strifte beskedskab med senere, findes mere fornuftigt at introducere i den forstående undervisning eller at jeg blot har noteret mig, under målet for elevernes begrebsforståelse (dog blandt øvrige begreber), at de skal forstå nervecellens anatomi og nerveimpuls, men ikke noteret centrale begreber som akson, dentritter, synapse, receptorer, transmitterstoffer... En gennemtænkning af alle detajler har dog den konsekvens, at jeg har en dagorden, nogle pointer, nogle mål for undervisningen som kan overskygge relevante indspark fra min omverden, eleverne. En anden ændring af planen opstår når vi ikke når det som jeg havde planlagt til den enkelte undervisningsgang. Dette har jeg som nævnt i et tidligere indlæg ikke svært ved at forholde mig til, da det er et forhold som jeg allerede inden afviklingen er opmærksom på. Og det også som tidligere nævnt er kvaliteten mere end kvantiteten som er central. Men dette har altså den betydning, at den efterfølgende undervisning i forholde til den på forhånd liggende plan ændres. Hvis blot mit mål for undervisnigen var, at elerverne skulle nå et hvis antal sider i deres bogsystem med tilhørende opgaver, kunne det vi ikke nåede i timen jo blot gives som lektier, men det er ikke mit mål. Når elevernes begrebsforståelse er centralt medfører det også ændringer, for måske føler jeg gennem den snor, som jeg forsøger at holde eleverne i, at det som var min pointe i den enkelte undervisningsgang, ikke hos alle elever er forstået, hvilket jeg tager med til den efterfølgende undervisiningsgang. Andre ændringer kan skyldes, at jeg i refleksionen over undervisningen enden selv eller sammen med min praktiklærer bliver opmærsom på et relevant indspark fra eleverne, som jeg ikke kunne rumme i nuet, men som jeg bør følge op på efterfølgende. Min fustrasion over ikke at føle, at kunne leve op til at levere et på forhånd planlagt forløb, hvor en dagsorden for de enkelte undervisningsgange er planlagt, har jeg delt med min praktiklærer samme med de dertilhørende refleksioner som er beskrevet herover. Min praktiklærer kan følge mine refleksioner, hvortil jeg har beskrevet, at jeg finder det nødvendigt og som et godt arbejdsredskab, at der er overordnet elementer for hele forløbet som gennemtænkes, fastlægges og beskrivet på forhånd. Elementer som hvilke trinmål som emnet berører, centrale begreber som eleverne bør kende og forstår, arbejdsmåder og tankegange, materiale og aktiviteter samt hvorledes der evalueres. Alle disse elementer kan jeg forholde mig til, men det er den på forhånd detaljeret planlægning mere end en gang frem, som jeg ikke kan forholde mig til og hvor jeg ønsker at det accepteres at det bare ikke er sådan jeg kan tænke undervisning. I min tidligere praktik hvor jeg har været en del af gruppe har det netop været den måde vi har tænkt undervisning på, altså et skema med de forskellige undervisningslektioner og hvad vi så havde planlagt for de enkelte gange. Her gik min fustration netop på, at jeg mente at det blev de planlagt aktiviteter som var styrende for underviningen frem for hvilke overordnet mål herunder begrebsforståelse der var efterstræbelig. Min biologilærer Kaj Smedemark har præsenteret mig for et dokument til undervisningsplanlægning, hvor man som jeg breskriver netop først gennemtænker, fastlægger og berskriver overordnet elementer for forløbet. Dette mener jeg gør op med den planlægning jeg tidligere har været imod.
Altså her får i nu min planlægning, hvor de overordnet elementer er beskrevet (jeg har simpelhen valgt at slette det skema som tidligere har indeholdt de enkelte undervisnigsgange med indhold og som min praktiklærer har fået tilsendt, det virker bare ikke rigtig for mig). Til den overordnet beskrivelse, som ses nedefor, vil jeg løbende beskrive planen for de enkelte undervisningsgange, hvor jeg forholder mig til målet med det valgt indhold samt efterfølgende refleksioner over dobbeltlektionen.

Tema	Trinmål som er specielt relevante i dette tema	Relevante Begreber  i forhold til tema og de tilhørende Trinmål	Arbejdsmåder og tankegange som er specielt relevante til dette tema	Materialer og aktiviteter
Nervesystemet – Stress i et biologisk perspektiv   Forløbet strækker sig over følgende dobbelt-lektioner: 21-1 28-1 4-2 18-2	De levende organismer og den omgivende natur kende levende cellers bygning og funktion Miljø og sundhed beskrive funktionen af og sammenhængen mellem skelet, muskler, sanser og nervesystem Kende nerve- og hormonsystemet samt deres funktion Give eksempler på, hvordan livsstil og levevilkår påvirker menneskets sundhed Give eksempler på aktuelle lokale og globale miljø- og sundhedsproblemer	Sundhed Fysiologi Nervesystemet, central- (hjernes anatomi), perifere-, sensorisk-, motoriske-, autonome-, sympatiske-, parasympatiske-, Nervecellens anatomi, dentritter, akson, nerveimpuls, synapse, receptorer, transmitterstoffer. Homosystemet, signalstoffer, feedback mekanismer  Stress, naturlig stress, evolutionær tilpasning, homeotase, stress som et sundhedsproblem Hukommelse, kortids-, langtid-, færdighedsindlæring og kundskabsindlæring  Alkohol og rusmidler og deres påvirkning at nervesystemet	·         skelne mellem holdningsmæssige og faktuelle udsagn ·         læse og forstå informationer i faglige tekster ·         anvende it-teknologi til informationssøgning, dataopsamling, kommunikation og formidling (fælles med fysik/kemi og geografi ·         give eksempler på, hvordan biologisk viden bliver til gennem eksperimenter, systematiske undersøgelser og tolkning af data ·         præcisere biologiske erkendelser og sammenhænge ved brug af relevant fagsprog ·         forklare om biologisk viden og indsigt erhvervet gennem forskellige former for viden søgning, herunder egne undersøgelser. ·         anvende enkelt udstyr til undersøgelser og eksperimenter i naturen og i laboratoriet, herunder mikroskop, stereolup samt udstyr til analyse af fysiske og kemiske forhold.	Fællessamtale/brainstorm: ·          PP-oplæg med hvor eleverne inddrages   Faglig læsning i Bios A s. 84-90: ·          Nervesystemet, nervecellens anatomi og nerveimpulser ·          Hjernen ·          Sansesystemet ·          Homonsystemet   Laboratoriearbejde: Stressmålinger: Undersøg om det er muligt en i undervisningskontekst at foretage stressmåling hvor der målet på forskellige stoffer ·          Mål blodtryk, hjertefrekvens i hvile og under udfordring el. tilsvarende.    Øvrige aktiviteter – praktiske øvelser: ·          Kopiark 111-113 – reaktionstid, en nerveimpuls hastighed, ·          (kopiark 114 – 118 – sanser)   It (Eleverne har selv computer med, der er internetadgang og smartbord): Informationssøgning: ·          Stress, alkohol og rusmidlers påvirkning af nervesystemet. ·          Nervesystemet/nerveimpuls (youtupe -animation)   ·          Fremlæggelser ved brug af it   ·          Klip: -          Unge og stress (http://www.stressforeningen.dk/om-stress/born-a-unge/video) Reaktions-øvelser  (http://www.dr.dk/Tema/Hjernen/20070315203616.htm)